特別支援教育における養護教諭の役割 　　　女子栄養大学　東洋大学　講師 　　　地域ケアさぽーと研究所代表 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　飯野　順子　様
街が変わったと 思いませんか！	“障害のある子ども” ではなく、 “支援の必要な子ども”へ	障害者基本計画と 障害者自立支援法の 理念		今は特別支援教育の 歴史を創る時
＜社会の仕組みや 法律が変わることは 暮らしが変わること＞ ・ 　電車の乗り降り ・ 　買い物などの 外出の保障 ・ 　車椅子の専用トイレ が優先トイレに	特別支援教育　　　　　 　＝生活や学習の 　　　　　　　　困難克服 ・ 　障害の有無でなく 障害の状態を視点に ・ 　｢障害｣＋｢環境｣と 考える ・ 適切な指導と必要な 支援	共生社会をめざして 障害者が生き生きと 暮らせることが基本理念 ｢障害｣は便宜上の 法律用語 → 特別なニーズに 　　基づく支援 ・ 特別なニーズ には、医療・福 祉・労働の 連携が必要		ニーズのある子に一人 ひとり支援をする 実践の 積み重ねが特別支援 教育の歴史を創る 養護教諭は特別支援 教育を推進する一役を 担っている
子どもを共感的・肯定的・分析的に柔軟に理解する資質があること 目標・目的に向かって、現場の事実に即して情報を求め、裏づけ、根拠を示して子どもに向き合うこと  チーム力とコーディネーター能力を発揮すること 子どもの内面（心）に寄り添うことで、子どもは主体的に動く
医療的ケアに 関すること	発達障害について	ＡＤＨＤ／ＬＤの子に どう対処したらよいか		保護者のきょうだい支援 −質疑応答より−
特別支援学校の保健室は 　　　　　　　　情報管理場所 ・ 　記録は、個別と集団の データとして蓄積される ・ 　時間記録がとても大切	「困り感」に寄り添い　　 　　　　　　ありのままを認める ・ 　子どもの姿勢を見ると 脳の感覚統合のつまづき が判断できる ・ 　虐待に関しては、アン テナをはり、つないでいく 役割を	・ 　保健室はクールダウ ンの場 ・ 　教室への戻し方を 担任と共通理解する ・ 　薬が処方されている 子へは、内服したか どうかの確認 ・ 　アレルギーへの対応 緊急時の仕組みづくり		きょうだいは、社会の目 偏見の目にさらされている → 支援が必要 ・ 　障害の正しい知 識を伝える会を 紹介 ・ 　親に、きょうだい へ自分を適正に 見つめる機会を つくるよう勧める ・ 　親へも支援を 自分を責める（−）の気持ち 生まれてくれてありがとうの 　　　　　（＋）の感情の間で アンバランスに揺れている
「NPO法人えじそんくらぶ」ホームページも参考にしてください。 　　　　　　http://www.e-club.jp/ 　　　　　　　　　　　　　　　　 リーフレットがダウンロードできます。 　　カードで合図する　　　一度に二つの指示をしない 　　漠然とした表現をしないで具体的に言う

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